W2/W7 EduPsy Assignment

W2：尋找一個對象玩遊戲，測試皮亞傑理論中所發現的任一個現象，例如：有無物體恆存概念、有無數量/容量/重量保留（conservation, 或譯「守恆」）概念、認知失衡、基模調適、換位思考、 形式運思…等。

我找了1歲的姪女進行測驗，將一塊餅乾放在她眼前，當確認她注意到並準備爬過來拿取時，拿一張白紙將餅乾擋住。此時，姪女表現出擺頭尋找的樣子，並未意識到餅乾即在白紙後方，此現象符合Piaget理論中不具有物體恆存的概念，理論成立。

W7: 創作一個極短篇故事劇本，描述一段師生互動或親子互動的過程，顯示其中一方採用了古典制約、操作制約或社學習論的策略，而另一方也產生了某種有趣的改變。

有一位ADHD的同學因為受到班級波動的氛圍增強，不斷出現失控的行為而無法冷靜；因此老師透過隔離(time-out)的方式將學生帶到空教室，在確保不會有生命安全的情況下給予學生冷靜的空間。(操作制約)

(20201115 update) 隔離真的是有效的方式嗎?

孩子情緒失控了嗎？以「積極介入法」(time in)取代「暫時隔離法」(Timeouts) | 愛兒學

該文筆者引用相關研究指出隔離法可能的問題:

1. 給予孩子自己是壞人的假想與感受
2. 並未真正學習到情緒管理
3. 隔離等同遺棄
4. 可能引發更多不良行為
5. 促發權力鬥爭及惡化親子關係
6. 實行者本身忽略問題解決之思考

因此或許我們在理論上有所信服，但還是需要時時省思，盡量為孩子的福祉尋求最大共識。