淺談學習動機與學習行為
學習動機相關理論
行為主義
行為主義者認為條件作用過程中之所以已產生學習(stimulus-response)，主要是由於強化物(unconditional stimulation) 能滿足個體需求而產生的後效(contingency)強化之緣故。( 張春興, 2007)
但行為主義的學習動機論就全人教育的觀點來看對學生人格發展有害，因其過度重視獎懲而造成學生發展以功利為導向的視野，可能造成教育的反效果。
人本主義
人本主義把教育視為發展人類內在潛力的歷程。Combs曾在其著作〈動機與自我成長〉一書中提到:
“人是永遠有動機的；事實上，人在任何時刻都不會沒有動機。談到人動機之有無時，只能說某些人對他所面對的不願做的是缺乏動機而已，但絕不能說他們沒有動機。” (Combs, 1962)
所以人本主義認為人的動機有對象之分，當然學習動機也有異曲同工之妙。
著名心理學家馬斯洛認為，學習不是外鑠而是內發的；且教師的任務不只是傳授知識，更重要的是為學生營造良好的學習環境，讓學生自行學習。而馬斯洛的需求層次可以解釋為何人的學習是內發的? 又人藉由那些需求的滿足去達到更高階的自我實現?
教育環境提供個體需求的滿足是因，而個體自行負責且自由選擇地從成長需求中追尋自我實現是果。(張春興, 2007) 這句話提示了只要能提供個體基本需求的滿足，像是不愁吃穿及愛與包容，個體就有足夠的能量去向上追求。
認知論
在發展心理學中Piaget提供學習動機的認知論一個重要的基礎，即他認為基模的調適是由認知結構失衡所引起，而基本上認知論的觀點都會以滿足認知需求為出發點。(張春興, 2007)
Weiner繼Heider的歸因論(情境歸因與性格歸因)及Rotter的控制觀(locus of control)，他將歸因化為三向度如下:
這個理論提供教師理解學生表現的可能歸因，以及學生在歸因上面可能會有的心態。張春興老師提供下列四點的教育意義:
- 根據學生自我歸因可預測此後學習動機
- 學生自我歸因未必正確但卻是重要的
- 長期消極歸因心態有礙學生人格之成長
- 教師的回饋是影響學生歸因的重要因素
另外，Covington亦提出自我價值論(self-worth theory)，在理論中顯示教育的反效果，有能力的學生不願努力，學生的學習意願也隨著年級的升高而減低。這樣的現象並非教育政策能改變的，因為教育是內發而非外鑠的歷程，反而教師與學生應能回頭省視何謂教育的真諦? 為何我們需要學習?
學校教育環境的理想與現實
在教育現場中，因著升學的需要而教學活動經常獨重知識，其中還包含齊一化的工廠式教育及升學與分數主義。Gardner 在1983年於心智架構(Frames of mind)一書提出多元智能理論(Theory of multiple intelligences)，這個理論提醒我們智能不只代表學習上的分數，許多發展面向也都應該給予重視，這是教育現場可以持續改進的方向。
一個激發自己學習動機的構想
對我而言，產出是件很吸引的事情。
往往在國高中的課堂我們的產出都是知識的輸出，然後藉由考試去獲取分數，但這不只無聊單調，也侷限許多學生的想像，認為知識難以應用於生活當中。
行動實踐是詹志禹老師在教育心理學課堂上的要求，但對我而言也是能提升學習動機的好方式，透過每周的文章公開，希望能與更多社群上的夥伴一同互動思辨，我也希冀自己在撰寫中能對教育心理學與相關議題更為熟稔。
但不僅如此，這學期從參與5場教育部青年發展署的審議式民主論壇Let’s Talk作為起點，接著計畫在這個學期能擔任TFT學期志工，透過做中學的方式，幫助學習的產出多元化，期許有天能真的應用到教育心理學的所學!
